中國職業技術教育：關注教師職業素養和實踐能力的職業院校“三教”改革的落實路徑探索
為了創新教法，讓課堂更生動，為職業教育培育一批新時代“大國工匠”，在狠抓內涵建設上，一直把“推進課堂革命”視為重要一環，要求職業院校課堂教學堅持以學生發展為中心，讓學生真正成為學習的主人。同時切實改變講授為主的課堂模式，大力推進情景教學、任務式教學、工作過程導向教學、充分利用信息技術重構職業教育教學生態，再造教學流程，改革課堂模式；以加強職業教育供給側改革和學校內涵建設，推進教師、教材、教法“三教”改革成為當前職業院校提升辦學質量和人才培養質量的重要切入點。有意義、有價值的。通過高質量的三教改革案例，能夠激發一大批認真學習、理性實踐、堅持改革、不斷創新的優秀教師思辨教改，呈現出優秀的教學改革實驗成果，對提高教師專業水平，提高語文學科教學質量產生積極影響。
實施“三教”改革的根本任務是立德樹人，培養德技并修的高素質勞動者和技術技能人才。而貫穿這項改革的主線是深化產教融合、校企合作，目標是實現理實結合，提高教學的針對性、職業性、實用性，提升人才培養水平。在教師、教材和教法三者之間，教師是教學改革的主體，是“三教”改革的關鍵;教材是課程建設與教學內容改革的載體;教法(或教學模式)是改革的路徑，教師和教材的改革最終要通過教學模式、教學方法與手段的變革去實現。
一、為教師“賦能”，提升教師職業素養和實踐能力
在職教師資隊伍建設上，一直存在著體制不順、標準不清、投入不夠、激勵不力、路徑不暢等一系列問題。如缺乏職教教師的入職資格與標準;缺乏職教教師師范教育和培訓基地;缺乏獨立于普通教育之外的職教教師職稱聘任制度和考核評價機制;缺乏吸引高層次人才的條件和機制。同時，教師來源渠道單一，多數教師從普通高校引進，直接從企業引進教師存在制度障礙;教師進企業實踐鍛煉和與企業管理人才、專業人才相互兼職制度落實不力，等等;尤其在聘請企業專家和能工巧匠參與學校教學與人才培養工作方面，缺乏相應的配套政策。這些都是職業教育教師發展政策供給端的短板。
在國務院和各部委近期出臺的職業教育改革文件中，就推動師資隊伍建設在政策上有很多突破與創新，提出了實施職教教師專業標準和公開招聘高層次、高技能人才的辦法;要求從具有三年以上企業工作經歷的人員中招聘教師，放寬了招聘教師的學歷門檻，給予特殊高技能人才綠色通道;通過加強職業技術師范教育、教師培養培訓基地建設、明確教師輪訓時間等落實教師在職提升計劃;通過組建結構化的教師團隊，分工協作進行模塊化教學，為打造“雙師結構”的師資隊伍明確了路徑;提出了促進職業院校與企業人才雙向流動的要求，等等。這些舉措的落實，無疑會有力地推動職業院校師資結構的優化和師資隊伍整體質量的提升。
在積極引進高端專業人才和能工巧匠的同時，關鍵是為現有教師“賦能”，形成“能力本位”的教師使用、培養與評價機制。
從學校層面看，為教師“賦能”，可采取建機制、搭平臺、進圈子、壓擔子的做法。建機制，即通過建立教師職業成長階梯和標準，建立導師引導、名師激勵制度，完善技能導向與業績導向的聘用、晉升和分配機制，鼓勵教師參加職業技術師范教育、國內外專業培訓和深入企業實踐鍛煉，提升教師職業素質，增強教師隊伍活力;搭平臺，即通過建立職教集團、大師工作室，校企合作建立研發機構等，為教師搭建研究應用理論、研發實用技術的產學研實踐平臺，提高教師研發和實踐能力，錘煉職業精神;進圈子，即用政策和機制引導專業教師進“行業圈子”“職教圈子”和“學術圈子”，使教師在“三個圈子”中磨煉成長為本專業的“專家”型人才;壓擔子，即把科研和為行業企業提供技術咨詢、培訓服務等列入考核指標，鼓勵教師在為行業企業服務中提高職業能力。
結合國家正在推進的1+X證書制度，高職院校應在培養高素質“雙師”基礎上，對專業骨干教師增加勝任“培訓師”的能力要求，讓教師既能在學校授課，又能攻關企業技術難題，還能在培訓機構開展職業資格培訓，探索按照“三師”素質要求完善職教教師的專業能力標準。
二、以課程建設為統領，加快教材改革與創新
教材，是教學內容的支撐和依據，是實施課程改革的重要載體。加快教材改革與創新，是更新教學內容，推進教學改革，提高人才培養質量的重要措施。
當前，職業院校的教材建設存在與企業生產實際脫節，內容陳舊且更新不及時、教材選用不規范等問題。更缺乏適合于線上線下結合運用的“立體式”教材。
推進教材改革和創新，根本措施就是要推進課程建設，以課程建設為統領，按照更新教學內容、完善教學大綱、編寫或開發教材的邏輯順序進行。需要校企共同研制反映行業企業新技術、新工藝、新流程、新規范的課程教學內容和教學標準，校企合作編寫和開發符合生產實際和行業最新趨勢的教材。在教材的呈現形式上，對基礎課和專業基礎課教材可以編寫或選用公開出版的書本教材;對專業課和實踐課教材，為及時更新內容，適應混合式教學、在線學習等泛在教學模式的需要，鼓勵使用新型活頁式、工作手冊式教材，配套開發信息化資源、案例和教學項目，建立動態化、立體化的教材和教學資源體系，使專業教材能夠跟隨信息技術發展和產業升級情況，及時調整更新。
教材是教學改革的重要載體和體現形式，教材建設涉及教學內容、教學方法與手段、教學媒體等，既是對教學內容體系的重構，也是一套完整的教學解決方案，對于教學改革具有重要的推動作用。因此，在實踐中應把教材建設與教學改革結合起來。
一是通過教材建設助推教學改革，對體現工學結合、教學做一體化教學理念的特色專業教材給予重點支持，使教材內容保持較高的“技術跟隨度”，能夠反映本專業最新知識以及新工藝、新方法、新流程、新規范和新標準;促進教材開發融入對學生創新精神和自主學習能力培養的內容，使學生能夠把所學知識靈活地應用于實際，創造性地解決問題。
二是鼓勵制定校本特色教材建設標準，使教材開發源于企業生產實際、崗位需求，能夠體現職業人才培養特色及對應職業崗位特有的思維方式和工作方式。
三、實施“三個課堂”教學模式，推進教法改革
教法改革，核心是課堂教學模式改革。為了培養符合行業企業需要的高素質技術技能人才，使職業院校教學過程與企業生產過程相對接，必須改革傳統的普通教育課堂教學模式，大膽推行面向企業真實生產環境的任務式教學模式，廣泛采用項目制、情景式教學，深化校企聯合培養。
在職業教育“校企合作、工學結合”人才培養模式的總體指導思想下，如何建立適合不同專業群特點的課堂教學模式，值得深入探索。比如，財經商貿類專業對比一般工科類專業，其職業面向的崗位多是與人打交道，其職業能力要求既要有規范性，更要有創新性和靈活性，因此針對這類學生的培養，其課堂教學模式設計，就要既適應技術技能培養，又要有利于培養學生創新能力、溝通能力與協作能力，培養學生的職業道德和工匠精神。
根據職業教育的總體特點，需創新推行校內課堂、網上課堂和企業課堂“三個課堂”教學模式。校內課堂教授基本理論、完成項目教學、教師答疑解惑;網上課堂傳授基本知識、促進拓展學習;企業課堂完成綜合技能訓練，提升實踐能力。通過升級網上課堂，搭建智慧學習平臺，實現“三個課堂”實時連接、資源共享、相互促進，建立師生互動、企業深度參與的“以學習者為中心”的職業教育課堂教學模式。
第一，在校內課堂大力推進“課堂革命”。如北京財貿職業學院根據財經商貿類專業特點，在校內課堂開發了“上班式課程”，借鑒“情境認知”學習理論和新加坡教學工廠的教學模式，讓學生以“職業人”的身份在品牌企業工作環境中自主工作、獨立學習、共同研討，把崗位需要的基礎知識與工作任務的知識體系結合起來，在完成工作任務和解決工作難題過程中，獲得分析和解決問題的能力，鍛煉在職業化情境中進行溝通與合作的能力。
第二，大力開發網絡課堂，建設智慧學習環境。探索利用移動互聯網、物聯網、云計算等為載體，構建課程資源豐富、內容適時更新、專業特色明顯、學習管理便捷、對外開放共享的智慧學習技術體系和學習平臺，平臺承載移動學習、校內課堂、企業課堂等創新性的課堂教學模式，支持教學過程與生產過程實時互動的遠程教學的實施，為每個學生構建“虛擬學習空間”，滿足學生隨時隨地學習、溝通、答疑、解惑等各種需要。
第三，建立企業課堂，創新實踐教學。一是推進引企入校，把企業搬進校園。如北京財貿職業學院與新道科技合作，開設“財務實戰特訓營”，引入VBSE(虛擬仿真社會)財務課程，轉換教學場景，校企雙師授課，教師變師傅，構建職業化氛圍;與華財會計合作，共建“會計工廠”，破解會計專業學生無法完成真賬實操的難題。
二是借鑒德國“雙元制”職業教育的經驗，在現代學徒制試點企業和校企深度合作企業，建設實體企業課堂，聘請企業教師，開展現代學徒制培養，滿足跟崗實訓、“3+2”工學交替培養和頂崗實習的需要。
三是與行業領軍企業合作建立企業冠名“商學院”或“工程師學院”等，在訂單培養、實習實訓、就業創業、技術研發、咨詢培訓、教師下企業以及校企人才交流等方面開展全方位合作。如北京財貿職業學院與黃金珠寶行業領軍企業菜百首飾合作，建立“菜百商學院”，校企開展“五雙育人”改革，即雙主體育人(學校+企業)、雙導師指導(教師+師傅)、雙課堂教學(校內課堂+企業課堂)、雙身份學習(學生+學徒)、雙評價(學歷證書+珠寶專業技能證書)，構建了與菜百業務經營周期相適應的校內課堂與企業課程交替教學模式。
四、建立適應“三教”改革的教學評價與反饋改進機制
為推進“三教”改革，鞏固改革成果，確保“三教”質量穩步提升，需要建立科學的教學評價與反饋改進機制。
從學校整體教學體系來看，應從學校、專業、課程、教師、學生五個層面，按照決策指揮、資源建設、支持服務、質量生成、監督控制等五個系統，以校本數據平臺為依托，建立全覆蓋、網絡化的“五縱五橫一平臺”內部質量保證體系，構建成果導向(OBE)的常態化監測機制，依托大數據、云計算和移動互聯等新一代信息化手段，對教師、教材、教法以及學業評價、畢業生就業等數據進行分析，形成可視化的數據分析結果，衡量教育教學的有效性，不斷優化和完善培養目標和培養過程，推動學校教學質量的持續改進。
第一，創新教師評價機制。首先要實行教師分類管理，建立健全分類設崗、分類評價、分類晉升等崗位聘任與職稱評聘制度;其次要制定以實際貢獻為評價標準的收入分配辦法，確定學校內部各崗位基礎性績效工資和獎勵性績效工資占比和標準，重點向關鍵崗位、業務骨干、教學一線成果顯著的人才傾斜;再次，借鑒國際經驗，改進教師評價辦法，把評價教書育人成效與服務社會績效結合起來，把評價課堂教學效果與參與專業建設貢獻結合起來，把教學要素(學生、同行、督導、管理部門)主觀滿意度評價與教學過程客觀工作成果評價結合起來，從而確保教師評價的全面性、客觀性和科學性。
第二，建立教材選編與監管機制。充分發揮學校教學指導委員會、教學督導與評價部門在教材建設、教材選編、教材使用與監管中的作用，改變教師在教材編寫、選用中的隨意性，建立常態化的教材編寫、選用審核與質量評價機制、梯次有序的校本教材建設機制，以及三年一輪修訂、及時動態更新的機制，提高優秀教材選用率，讓規劃教材、特色教材、優秀校本教材和企業最新版的工作手冊、最新的實踐案例教材進入高職課堂。
第三，完善教法評價機制。對教法的評價與對教師的評價密不可分，應建立以學習者為中心的結果導向評價與過程創新評價相結合的評價模式，發揮教學系部和教研室的作用，注重教法研究與交流;在評價上，主要看課堂是否“有用、有趣、有效”，是否調動了學生學習的主動性、積極性和創造性，是否激發了學生興趣、潛力和優長，以學生的德技提高的程度為最終評價標準。
本文摘自《中國職業技術教育》2019年第17期，如有轉載請注明出處。
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